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现有特殊教育高等院校、系(班)要不断改善办学条件，加强师资队伍建设，研究教学教法，并根据劳动力市场的需求和残疾人自身特点，及时增减专业，调整课程内容，努力提高办学质量。在保证质量的前提下，可以扩大规模，提高办学层次改革毕业生分配制度和招生制度。招收残疾学生的中等、高等学校要积极向用人单位推荐残疾毕业生。
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加强普法执法与管理：从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，而当前特殊儿童教育的现状说明这方面我们做得还很不够。只有这样，才能迅速提高我国残疾学生和老师们在一起儿童的入学率，切实解决当前现实中紧迫也是棘手的难题。
三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，提示可能与遗传有关。另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍;听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍;精神性疾bing、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍;某些脑部疾bing，引起语言障碍
2002年，全国政协副、原中国残疾人联合会邓朴方同志参加特教学院十五周年院庆时指出：在全国残疾人高等院校中，长春大学特殊教育学院办学早、规模大、学科全、层次高，在我国高等特殊教育领域居于龙头地位。也就是为了能满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育。特殊教育的目标在帮助特殊教儿童逐步适应少限制的环境，使他们可以尽大的可能，与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。
不管上述数据如何不统一，但有一个事实是毋庸置疑的，那就是特殊教育严重拖了普及义务教育的后腿。如果按农村残疾人口占全国75.04%的比例推算，未加入普九义务教育的残疾学龄儿童大多数在农村。以农业大省江西为例，全省4000万人口中，农村人口达3200多万，o一15岁视力、听力、智力三类残疾儿童少年23万人，其中农村有近18万，而全省在校就读的三类残疾学生仅有1.2万多人(含随班就读学生)，还有大量适龄残疾儿童没有人学(参考《中国特殊教育》2009年第二期)
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